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咱們先界定一下幼兒園時(shí)期的孩子們的大概年齡范圍吧。3~5 歲是我認(rèn)為比較合適的一個(gè)范圍，國家的義務(wù)教育法規(guī)定了 6 周歲就可以上小學(xué)了，“條件不具備的”可以推遲至 7 周歲。

很吻合地，發(fā)展心理學(xué)的分段方法中，3~5 歲就被劃歸為“學(xué)前期（Pre School Years）”。

這個(gè)階段的孩子怎樣呢，他們的腦發(fā)育的速度與心理發(fā)育的速度依然很快，而身體同時(shí)也迎來了重大的轉(zhuǎn)變：身體脂肪占比下降，四肢的發(fā)育速度超過了軀干，頭部在身體中的占比也開始下降。

一言以蔽之——在這個(gè)階段，咱家的孩子從一個(gè) baby 變成了 kid。

為了讓大家有個(gè)感性直觀的認(rèn)識(shí)：

曹家 Grace，2010 年 10 月出生，錄制爸爸去哪兒節(jié)目的時(shí)候三歲吧~

曹家 joe，2008 年 8 月出生，錄制節(jié)目的時(shí)候，五歲左右？

3 歲跟 5 歲的直觀差異，差不多就這樣。不過今天，我們要更多討論心理層面的發(fā)展重點(diǎn)。我認(rèn)為，下面羅列的幾項(xiàng)彼此之間存在遞進(jìn)關(guān)系，排名分先后。

1. 邏輯的初始與幻想的萌芽

孩子并不是天生就對(duì)客體存在與客觀事物之間的因果聯(lián)結(jié)有概念的。媽媽去上班，孩子哭天搶地；送幼兒園初期，孩子在幼兒園門口恍若生離死別。周一上班，公交車上看到一個(gè)母親勸她三歲左右的孩子去幼兒園，勸了一路，孩子全程抽泣——媽媽不斷安撫：“媽媽等你中午一吃完飯就去接你，媽媽只是去上班，媽媽怎么會(huì)不要你呢？”為什么分離焦慮在這個(gè)階段成為了眾多家庭需要力克的一個(gè)難題？因?yàn)楹⒆优c家長的情感聯(lián)結(jié)極為緊密，與此同時(shí)，雖然已經(jīng)有了穩(wěn)定的客體永久性方面的覺知，但對(duì)“未知”這件事情本身的擔(dān)憂帶來了強(qiáng)烈的分離焦慮——在他們眼中，媽媽消失在視線里，那媽媽很大程度上就不能與自己隨時(shí)保持感官的連接與線索的交換，而信息的缺失，帶來了焦慮和困擾。三歲過后，這種能力很快就能得到彌補(bǔ)。合理的想象與淺顯的邏輯可以更好的平復(fù)孩子們的心情?？腕w永久性在一歲半得以建立，而邏輯思維在兩三歲時(shí)產(chǎn)生萌芽，認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)生更迭，零散的信息可以在幼稚的邏輯的引領(lǐng)下產(chǎn)生新的嫁接，甚至發(fā)生化學(xué)變化般的融合，心理機(jī)能的發(fā)展帶來認(rèn)知的 spark，孩子們迎來了他們學(xué)前期重要的朋友和長久的夢(mèng)魘——想象（imagination）。對(duì)孩子而言，想象是在心理世界中對(duì)物理世界的改造，這種神奇的心里操作直接為孩子打開了一扇大門，那扇門里，有“過家家”這種社交探索，有“童言無忌”的奇思妙想，有對(duì)“虎阿婆”的深深恐懼，還有第一次對(duì)謊言的嘗試。

（1）Magical Thinking。孩子對(duì)于母親的第一次真摯的祝福與關(guān)懷一般出現(xiàn)在 3~5 歲。因?yàn)槠矶\、祝福、威脅都是想象與邏輯的組合才導(dǎo)致的行為。這時(shí)候的孩子們可以初步領(lǐng)會(huì)神話、童話故事里圣誕老人、仙子、精靈，世界在他們眼里是個(gè)充滿“為什么”和淺顯邏輯的存在?！鞍职?，門怎么自己關(guān)上了？”“是風(fēng)吹的。”“哇，風(fēng)哥哥好膩害！”

（2）Nightmare。想象力和初步邏輯在另一個(gè)方向的集合造成了夢(mèng)魘。四歲左右分房睡的歷程對(duì)很多家長來說幾乎是煉獄般的存在，在西方就有“monsters in in the closet”的傳說，在東方又有“張遼止夜啼”的故事。年齡特小的孩子一般不會(huì)表現(xiàn)出對(duì)黑暗、鬼怪的巨大恐懼，而 3~5 歲的孩子，開始怕分房睡，黑漆漆的走廊，怕晚上莫名的異響，進(jìn)而發(fā)展到怕做錯(cuò)了事情媽媽責(zé)備，怕爸爸媽媽因?yàn)槟承┈嵥榈纳钚∈麻_始吵架。一個(gè)嚇人的故事，對(duì)這個(gè)年齡段的孩子來說是非常逼真的，他們太愛想象，而在想象中也傾注了太多的情感。他們心中關(guān)于邏輯的定義太過模糊，世間萬物可能發(fā)生的變化在他們自己的小世界里太多太多——那里，狼真的會(huì)吃掉外婆；蛇，真的能咬死農(nóng)夫；衣櫥里藏著的鬼怪，真的能讓自己再也見不到媽媽。

（3）說這些，是為了讓大家明白，有些年齡特性的事情，是有心理規(guī)律可循的。發(fā)展的任何階段，給個(gè)體帶來的心理改變，都有正面或負(fù)面的區(qū)別。作為家長，需要注意的是，你孩子的這一部分改變發(fā)生沒有；如果發(fā)生的話，是不是在一個(gè)社會(huì)氛圍可以接受的范圍之內(nèi)；如果發(fā)展的波動(dòng)很大，或者傾向略極端，有沒有可能給孩子帶來傷害。

2. 你我有別

我十五歲的時(shí)候，我二姑的女兒三歲。我還清晰地記得彼時(shí)我們兄妹的一次對(duì)話。我指著我二姑說：“這是我二姑?！毙〖一锛绷?，忙說：“不！這是我媽媽！”我平淡地繼續(xù)重復(fù)：“不，這是我二姑?！彼ε苓^去，一把抱住了媽媽的腿，幾乎哭了出來：“不！不！這是我的媽媽！”三歲到五歲間的另一個(gè)重要發(fā)展，就是發(fā)現(xiàn)了你我有別。我二哥兩歲八個(gè)月的女兒有一個(gè)很有趣的愛好，就是拿著零食逼著別人吃，別人如果不吃，就拿著零食伸到人家面前一直舉著，伴以呆萌的凝視。如果你出于禮貌接過來，把零食放到了一邊，小姑娘會(huì)再拿起來，繼續(xù)伸到你的面前，總之，不吃不行。造成這種行為的根本原因，就在于“你我無別”的心理發(fā)展階段——“我是想吃也愛吃零食的，所以你也是想吃也愛吃零食的，那你要吃哦?！薄劣诋?dāng)事人到底是不是這么想的，在孩子們的心中，不重要也不明白。在這個(gè)階段，家長有必要幫助孩子完成“你”、“我”、“他”三者的割裂，了解每個(gè)人都是獨(dú)立個(gè)體，而每個(gè)人都有自己的鮮明感受，每個(gè)人都應(yīng)當(dāng)有屬于自己的空間并贏得該有的尊重。有的孩子虐待小動(dòng)物，就是不能很好地看待“他者”，沒法對(duì)其他的生命個(gè)體感同身受，更談不上向外界輻散關(guān)愛，長大了就更可能變成了拿濃硫酸潑熊的人。而一些到了別人家就亂翻東西，毫無禮節(jié)的熊孩子，也是不能很好割裂自身與環(huán)境，在意識(shí)中仍然認(rèn)為我即環(huán)境，環(huán)境即我——怎樣主宰都可以。

3. 語言的質(zhì)變發(fā)展

曹家的 grace，說話很愛“姐姐（姐姐是她的小名）如何如何”，而他哥 Joe 就不會(huì)這么說，因?yàn)?Joe 已經(jīng)在一定程度上完成了該階段的語言質(zhì)變。擁有邏輯、充滿想象、發(fā)現(xiàn)我與別人不是一回事兒之后，就面對(duì)著一個(gè)新的問題：怎么表達(dá)你的邏輯、想象，以及自己對(duì)事情的看法。關(guān)聯(lián)詞語、遞進(jìn)性質(zhì)的話語開始出現(xiàn)在這一階段的孩子的語言中?！盀槭裁矗俊边@個(gè)煩死了無數(shù)老爸老媽的萬能問題的出現(xiàn)頻率也開始增多。這都意味著，組織語言進(jìn)入了一個(gè)新的關(guān)鍵期。我四歲的時(shí)候的一段話為我外婆津津樂道至今：“姥姥，你快問我救護(hù)車怎么叫！”“救護(hù)車怎么叫??？”“#￥@￥&，姥姥，你再問我警車怎么叫！”“那警車怎么叫??？”“#￥@￥&，姥姥，你再問我救護(hù)車怎么叫！”“……”這個(gè)階段，由于對(duì)主體和客體的心理區(qū)分已經(jīng)形成，自然而然的就對(duì)語法產(chǎn)生了近乎直覺的理解，講出來的句子，終于能夠稱之為句子了。

4. 站在別的角度看世界

區(qū)別了你我他遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，更重要的技能是站在別人的角度上觀察世界：“爸爸很困了實(shí)在不能再陪你玩了”；“媽媽找了半天沒找到你，你知道媽媽有多著急嗎”；“你不能欺負(fù)別的小朋友，你看，你都把人家打哭了”。3~5 歲的孩子，只有學(xué)會(huì)了站在別的角度看世界，才能真正領(lǐng)會(huì)上面這些苦口婆心的話。我們把孩子們帶到實(shí)驗(yàn)室，實(shí)驗(yàn)室的桌子上擺著兩個(gè)盒子，一個(gè)盒子上面畫著紅十字，一個(gè)盒子沒有畫任何東西。我們問了小朋友這樣一個(gè)問題：“叔叔現(xiàn)在要找個(gè)創(chuàng)可貼，小朋友，叔叔應(yīng)該在哪個(gè)盒子里找??？”絕大多數(shù)的孩子都指向了畫了紅十字的那個(gè)盒子。我們當(dāng)著孩子們的面打開了桌上的兩個(gè)盒子——有紅十字的那個(gè)空空如也，什么都沒畫的那個(gè)里面放著一打創(chuàng)可貼。我們合上兩個(gè)盒子，換了一個(gè)人來問：“阿姨現(xiàn)在要找個(gè)創(chuàng)可貼，小朋友，可不可以告訴阿姨在哪個(gè)盒子里找啊?！比缒闼希⒆觽兗娂娭赶蛄藳]有標(biāo)識(shí)的盒子。而后，由第三個(gè)實(shí)驗(yàn)者帶著一個(gè)玩具熊走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室，把玩具熊放在小朋友旁邊的椅子上面向兩個(gè)盒子，對(duì)小朋友說：“小朋友你好，這是我的朋友胖胖熊，他是來找創(chuàng)可貼的，你猜猜，他現(xiàn)在認(rèn)為創(chuàng)可貼在哪個(gè)盒子里？”絕大多數(shù)三歲的孩子會(huì)指向沒有標(biāo)識(shí)的盒子，但是四歲末期的孩子基本上都會(huì)指向那個(gè)畫著紅十字的盒子。這個(gè)實(shí)驗(yàn)很典型地說明了，孩子們?cè)谶@個(gè)年齡段學(xué)會(huì)了站在別的角度看待世界與問題，而這，恰恰就是社交功能與道德養(yǎng)成的重要基礎(chǔ)。事實(shí)上，日常生活中他們也是這么做的。過家家的時(shí)候，就是最典型的角色扮演，即站在另一個(gè)角度展現(xiàn)角色與約束行為。上個(gè)月，我陪著我老婆去產(chǎn)檢，碰到一個(gè)四歲的小男孩要抽血，他的爺爺奶奶死死地把孩子摁在護(hù)士面前，孩子一個(gè)勁兒地因?yàn)榭謶侄摁[——也許是因?yàn)榧敝猩牵堕_嗓子帶著哭腔在抽血大廳里大喊了一句：“我還是個(gè)孩子！你們不能這樣對(duì)待我！”人們哄堂大笑，我跟我老婆也不禁笑出了聲。我跟我老婆說，這孩子聰明，小小年紀(jì)，已經(jīng)知道了可以要求別人站在自己的角度看問題了。

5. 自控

我們終于聊到了自控，本題的眾多其他答案都有探討以“延遲滿足”為首的自控能力。這個(gè)能力號(hào)稱是絕無僅有的可以在統(tǒng)計(jì)學(xué)意義上預(yù)測(cè)孩子未來成功與否的心理能力。這個(gè)能力，3 歲以下的孩子就不要多奢望了，基本上絕大多數(shù)孩子是不會(huì)有什么表現(xiàn)的——但是一過了 3 歲，這個(gè)能力在人群中會(huì)出現(xiàn)了像身高一般的極為分散的增長。有的人自控能力在短短兩年內(nèi)提升到了非常高的層次，有的人卻長進(jìn)平平。不同的孩子們選擇的自控策略不同，有的會(huì)刻意轉(zhuǎn)移注意力，有的會(huì)到房間的其他角落高聲唱歌，有的會(huì)進(jìn)入自言自語的狀態(tài)自己給自己打氣。自控，歸根結(jié)底還是對(duì)情緒的把握和對(duì)邏輯的覺知，它只是一個(gè)對(duì)孩子而言具體的困難情景，面對(duì)這種情景，自控的表現(xiàn)好壞，的確算得上是對(duì)我們上面提到過的多個(gè)方面的一種綜合考量。